2º A: Ejercitación de sintaxis.

Chicos:
Estas son la oraciones que tienen que bajarse para trabajar mañana.

1. Era inevitable; el olor de las almendras amargas le recordaba siempre el destino de los amores contrariados.
2. Había acudido de urgencia a ocuparse de un caso rechazado por él, así que el doctor Juvenal Urbino percibió el olor al entrar en la casa en penumbras.
3. Encontró el cadáver cubierto con una manta en el catre de campaña, cerca de un taburete con la cubeta de cianuro empleada por el refugiado antillado para vaporizar el veneno.
4. En el suelo, amarrado con una cuerda de la pata del catre, se veía al gran danés negro de pecho nevado y, junto a él, estaban las muletas.
5. El cuarto sofocante y abigarrado usado al mismo tiempo de alcoba y laboratorio, empezaba a iluminarse con el resplandor del amanecer en la ventana abierta; pero era luz bastante para reconocer de inmediato la autoridad de la muerte.
6. Las otras ventanas y cualquier resquicio de la habitación estaban amordazadas con trapos o selladas con cartones negros; y eso aumentaba su densidad opresiva.
7. Se observaba un mesón atiborrado de frascos y pomos sin rótulos y tres cubetas de peltre descascarado.
8. Había revistas y periódicos viejos, pilas de negativos en placas de vidrio, muebles rotos; pero todo estaba preservado del polvo por una mano diligente.
9. El aire de la ventana entraba purificando el ámbito, sin embargo aún quedaba el rescoldo tibio de los amores sin ventura y el aroma de las almendras amargas.
10. Aquel no era un lugar propicio para morir en gracia de Dios; pero su desorden tal vez obedecía a una determinación de la Divina Providencia.
11. Un comisario de policía se había adelantado con un estudiante de medicina y ellos habían abierto las ventanas ventilando la habitación y cubriendo al cadáver.
12. Él doctor Urbino llegó y ambos lo saludaron con una solemnidad teñida de condolencia; nadie ignoraba su amistad con el muerto.
13. El maestro eminente estrechó la mano de ambos, agarró la manta con las yemas del índice y del pulgar descubriendo el cadáver con una lentitud sacramental.
14. Estaba desnudo por completo, con los ojos abiertos; tenía las pupilas diáfanas, la barba y los cabellos amarillentos y el vientre atravesado por una cicatriz cosida con nudos de carnicero.
15. El doctor Urbino siguió contemplándolo un instante con el corazón adolorido y se sintió vencido en su larga contienda con la muerte.
16. Se habían celebrado el año anterior sus ochenta años con un jubileo oficial y en el discurso de agradecimiento, el doctor. se resistió una vez más a la tentación de retirarse al recogimiento de una plácida vejez.
17. A mi muerte, ya me sobrará tiempo para descansar; pero esta eventualidad no está todavía en mis proyectos, así que aquí seguiré y ustedes deberán soportarme.
18. Oía cada vez menos con el oído derecho y se apoyaba en un bastón para disimular la incertidumbre de sus pasos; pero seguía llevando con la compostura de sus años mozos el vestido entero de lino.
19. La erosión de su memoria la compensaba con notas escritas a prisa en papelitos sueltos, confundidos en sus bolsillos.
20. Las instrucciones al comisario y al practicante fueron precisas y rápidas, así que no había que hacer autopsia.
21. El olor de la casa bastaba para determinar la causa de la muerte y Jeremiah de Saint Amour no había sido asesinado ni había muerto por accidente.
22. Ante una embestida del comisario, lo paró con una estocada típica de su modo de ser y el médico joven quedó desencantado, nunca había tenido la suerte de estudiar los efectos del cianuro de oro en un cadáver.
23. El doctor se había sorprendido de no haberlo visto en la Escuela de Medicina; pero lo entendió de inmediato por su rubor y su dicción andina; tal vez era un estudiante recién llegado a la ciudad.
24. Ordenó decir a los periódicos la causa natural de la muerte y creyó erróneamente en la falta de interés de la noticia,
25. El comisario, un empleado serio y humilde, estaba sorprendido por la facilidad del doctor en saltar por encima de los trámites legales para apresurar el entierro, pero se negó a pedirle al arzobispo una tumba en tierra consagrada.
26. Remotas, al otro lado de la ciudad colonial, se escucharon las campanas de la catedral llamando a la misa mayor.
27. El doctor se puso los lentes de media luna montados sobre una estructura de oro y consultó su relojito; estaba a punto de perder la misa de Pentecostés.
28. Este es el tablero de ajedrez con la partida inconclusa jugada anoche; de ser un crimen, aquí habría una pista magnífica; sólo conozco un hombre capaz de componer esta emboscada maestra.
29. Aquel soldado acostumbrado a batirse hasta la última sangre, había dejado sin terminar la guerra final de su vida y el doctor no podía ahora vivir sin averiguar las razones de este abandono.
30. En los breves minutos de la búsqueda, el comisario descubrió entre los papeles del escritorio un sobre dirigido al doctor Urbino y protegido con muchos sellos, así que el doctor tomó una cuchilla para despedazarlo y sacar la carta.

Adaptado de: García Márquez, Gabriel, El amor en los tiempos del cólera

Preguntas acerca de la lectura

Cuando se inventó el tren, la gente que viajaba se mareaba debido a la extraordinaria velocidad de 30 km/h que alcanzaba la nueva tecnología. Ahora, sin embargo, conducimos a 140 km/h sin mayores contratiempos
De un tiempo a esta parte, vengo reflexionando sobre cómo cambia el proceso de lectura para una generación nacida y crecida en un entorno de información acelerada y cambiante, en el cual a nosotros, nacidos en otra dinámica, nos cuesta tanto movernos.
Y solo tengo preguntas.
Durante nuestra evolución vital, de niño a adulto, nuestro cerebro crece estableciendo conexiones neuronales que han dependido de nuestro aprendizaje. Entre los individuos puede haber grandes diferencias, y, por lo tanto, esas conexiones sinápticas pueden ser distintas, llegando a generar en muchos casos conflictos de entendimiento. Por ejemplo: nuestro cerebro puede ir de A a T pasando por H; cuando otra persona puede llegar de A a T haciendo la raíz cuadrada de P multiplicada por la derivada de L. A veces, es imposible para ambos llegar de A a T, porque nuestra secuencia lógica no coincide con la del otro. A lo mejor la T, para el otro, ni siquiera existe. Y uno no puede plantearse un alfabeto sin esa letra.
Esto tiene que ver con la plasticidad del cerebro, y cómo este se adapta y desarrolla de forma única según las situaciones a las que se ve enfrentado.
Aplicado a nuestro entorno, podemos asegurar que el cerebro de un chico, en contacto continuo desde su nacimiento con las nuevas tecnologías, se desarrolla diferente que el nuestro, de forma que llega un momento en que nuestros caminos no son 100% compartidos.
Su manera de gestionar la realidad no coincide con la nuestra: nosotros corremos para atrapar el tren y ellos ya han nacido en él, con lo cual una situación nueva y cambiante para nosotros, es para ellos de lo más habitual.
A veces me pregunto si los jóvenes nos ven a los adultos como unos dementes que van de una aplicación de PC a otra, sin saber exactamente cómo ni por dónde; mientras para ellos es algo tan cotidiano como hoy pagar con tarjeta (algo impensable hace 40 años).
¿Dejará la tecnología de ser una obsesión para nosotros, y se convertirá, con el tiempo, en una herramienta más, eso sí: eficazmente utilizada? Para mí está demostrado que no sabemos administrarla: acumulamos sin más ni más (por nuestra cultura de guardar y archivar), o queremos leerlo todo, y estar en todos los sitios, sin discriminar, distanciarnos y hacerlo con calma. Y sobre todo, sin la velocidad cerebral adecuada para hacerlo: nuestro cerebro no ha sido adiestrado desde niños para ello.
Me pregunto, entonces, cómo influye este acceso a toda velocidad a la inmensa masa de información , sobre los lectores nuevos:
¿Profundizan los chicos la información que encuentran?
¿La discriminan?
¿Tienen el tiempo y la capacidad para ser críticos con ella?
¿Son capaces de procesar la información de forma que esta genere recuerdos y memorias a mediano y largo plazo?
Esta velocidad, añadida a nuestra cultura de lo inmediato y del “usar y tirar”, ¿los hará incapaces de conservar la cultura en el sentido en que nosotros la entendemos?
¿Será esta una sociedad en la que no guardaremos los conocimientos históricos en la cabeza, sino que estarán disponible mientras nuestro cerebro se ocupará en otras cosas?
¿Dónde quedan la memoria y la reflexión?
¿Seguirán los mismos caminos que en nosotros?
¿Será la memoria a corto, medio y largo plazo capaz de crear nuevos paradigmas?
¿Se recordarán las mismas cosas, y de la misma manera?
¿Se perderá la reflexión, por falta de tiempo, quedando sólo el pensamiento superficial?
¿O quizás esta reflexión se hará a una velocidad tal, que sólo se necesitarán cinco segundos para llegar a las mismas conclusiones que antes en veinte días?
En charlas con adolescentes y jóvenes se observa que apenas retienen información. Según su concepción: ¿para qué? Siempre estará ahí. Si la querés, con buscarla de nuevo ya la tendrás -y si no la encontrás, la pedirás en una red social, y en poco tiempo alguien te la proveerá-. Además, con lo rápido que cambian los formatos y los avances en tecnología, es más fácil obtener el documento en su última versión, que guardar la antigua, que será con peor calidad y probablemente en un formato inservible. La función de conservar y de archivar, por tanto, tampoco está presente en el pensamiento de los jóvenes.
¿Esto afecta también a la concepción de recordar algo, cuando cada vez que no te acuerdes te conectás con Google, y en segundos ya tenés la información?
¿Para qué servirá la memoria, entonces?
¿Cómo cambiarán las conexiones neuronales?
¿Se sustituirá la memoria por las referencias?
¿Los futuros adultos tendrán en su cabeza una suerte de biblioteca referencial?
¿Qué ocuparía, entonces, el hueco de nuestro actual concepto de “conocimiento”?
¿De qué forma se sustituirá la lista de los presidentes argentinos , de los escritores románticos, o de los gases nobles de la tabla periódica de los elementos?
No juzgo si está bien o si está mal, si es mejor o peor: pero si esto es así, ¿cuál será nuestra actitud y nuestra función como educadores?
No hay que ser apocalípticos, en este sentido: antiguamente se creía que escribir era un atraso para el cerebro. También se intuyó que el uso de la calculadora generaría un atraso en la capacidad matemática del individuo porque no habría de saberse las tablas de multiplicar...
No son superficiales estas cuestiones (sobre todo para los profesores, que solemos enseñar qué debe hacerse con la información), pues lo que para nosotros es importante, está cambiando a gran velocidad.
A un chico hoy le cuesta acceder a la literatura : la lectura trabajosa que exige el texto literario al que hay que ir desbrozando es casi impensable para las nuevas generaciones. Es como ver películas que nos fascinaron hace veinticinco años y hoy se nos hacen lentas porque en 2011, en las películas de acción, ningún plano debe durar más de tres segundos.
¿Lograrán los jóvenes gestionar toda esa velocidad de información sin marearse; entendiendo por esto, el crear un hábito que les permita poder colocar cada cosa en su sitio sin tener una crisis...?
Para acabar, ¿qué pasará con los libros electrónicos (sean en el soporte que sean: lectores, iPads o cualquier otro)?
Hay adultos que dicen que los prefieren, sobre todo por el peso; a otros les sigue gustando más el papel, por la costumbre (cultura), o porque se puede ir para atrás más fácilmente. En mi caso, precisamente, este es un hecho indiscutible: me acuerdo más o menos en qué parte de un libro leí una frase que me impactó. A veces voy a la estantería, y por una suerte de memoria intuitiva, encuentro aquello que buscaba con una mirada sorprendentemente certera.
¿Cómo funcionará esto con un pensamiento estructurado de forma diferente?
¿Serán los libros del futuro como aquellos de “Elige tu propia aventura”, donde el usuario será partícipe, y como en una suerte de videojuego, irá saltando de unos contenidos a otros, y entre unos formatos (video, letra, música, historia gráfica...) a otros?
¿Será la literatura un proceso creativo cooperativo entre el autor y los lectores?
¿Cambiará el lenguaje a una suerte de chat a toda velocidad, o bien se creará uno nuevo? ¿Comenzarán los jóvenes a crearse un mundo nuevo, porque el que les ofrecemos no cuadra demasiado con el suyo, y rechazarán parte de esta cultura para crearse una propia?
¿Volverán, después de un caos inicial y una necesidad de encontrar su personalidad, a los valores y estética, pongamos por caso del siglo IX, y empezarán de cero?
Sea lo que fuere que suceda, desde la escuela deberíamos plantearnos con seriedad qué debe hacerse para que los lectores se multipliquen y puedan experimentar el placer de la palabra de otro en el formato en que les sea más útil.

Creo que no estaría de más que comenzásemos a reflexionar sobre ello. Tranquilamente, sin apuro ni histeria.
¿Cómo podemos llegar a los lectores jóvenes desde nuestras aulas, si ellos viven en mundos tan diferentes (el de la imagen, el sonido y la información constante y a toda prisa)?
¿Podemos hacerlo desde un paradigma diferente, pensando que nuestros conceptos no les sirven, y que nos hemos de exprimir el cerebro para inventar otros?
¿Cómo establecemos esa conexión entre una literatura que nosotros consideramos de calidad, con un pensamiento formado con otro ritmo, con otras inquietudes que se nos escapan?
¿Nos preocupará entender cómo funciona ese mundo nuevo, para establecer los puentes que permitan pasar de una orilla a la otra?

Nosotros, como observadores privilegiados y uno de los principales colectivos interesados, no podemos ser tan sólo espectadores pasivos, y deberíamos ser una pieza fundamental en estas reflexiones. Creo que profesores, bibliotecarios, escritores, deberían trabajar juntos para poder extraer conocimientos que nos ayudasen a conocer y colaborar en el proceso lector de las generaciones jóvenes.

El lobo y el cordero en el sueño de la niña

de Marina Colasanti

Había una vez un lobo.
Había una vez una niña que tenía miedo al lobo.
El lobo vivía en el sueño de la niña.
Cuando la niña decía que no quería ir a dormir porque tenía miedo al lobo, la madre respondía:
-Tonterías, hija, los sueños son sueños. Ese lobo no existe.
Ella estaba todavía intentando convencerse cuando, al espiar tras los árboles del sueño para ver si el lobo andaba ahí despierto, se topó con un corderito. Era blanco y enrulado, como todos los corderitos de sueño.
-Qué bueno que también estés viviendo aquí -dijo ella.
Y se hicieron amigos.
Pasado algún tiempo, sin embargo, cierto día en que el corderito pastaba margaritas, llevando a la niña en la otra punta de la cinta que ella le había puesto en el cuello, apareció el lobo.
-Los sueños son sueños -pensó la niña para tranquilizarse.
Y repitió las palabras de la madre:
-Ese lobo no existe.
Asustado, el corderito temblaba con la boca llena de flores.
-Si el lobo no existe -pensó la niña- el corderito tampoco.
Y a ella le gustaba tanto el corderito…
Entonces, tomó rápidamente al amigo por el cuello, afirmó los pies en el suelo. Y esperó al lobo.
En eso sonó el despertador y ella recordó que tenía que ir al colegio.
Estuvo todo el día preocupada por haber dejado al cordero solo con el lobo.
Por la noche, apenas terminó de cenar, le dio un beso a su madre y fue corriendo a dormir para socorrerlo.
Llegó al sueño despavorida. Y más despavorida quedó al ver al lobo encogido sobre una piedra, con el rabo entre las piernas y las orejas caídas, mientras el corderito erizado le gruñía entre los pequeños dientes amarillos.
La niña nunca había visto un cordero feroz.
El lobo tampoco.
Ni siquiera el cordero sabía de su odio. Gruñía y avanzaba hacia el lobo, hundiendo las pezuñas en la cubierta del sueño.
De susto, la niña despertó.
-Ahora -pensó en la seguridad de la cama-, voy a tener dos miedos de ir a dormir. Del lobo. Y del cordero.
Pero, por la noche, la madre no quiso escuchar historias. A las ocho, a la cama. La niña hizo todo para no pegar el sueño. Pensó incluso que sería bueno poder, por lo menos por una vez, ir a pasar la noche en el sueño de alguna amiga.
Pero, por más que se esforzó, tuvo, de repente, la impresión de ver un cordero saltar una cerca, después otro. Y al contar el tercer cordero, ¡cataplum! Fue ella la que saltó dentro del sueño.
Todo quieto, silencio.
El corderito no fue a recibirla. El lobo estaba escondido en algún repliegue de aquel manso dormir.
-¿Pero dónde quedarse? -pensó la niña-. Si camino sobre el pasto, el corderito es capaz de brincarme encima. Si voy hacia el bosque, el lobo me come.
Rápido trepó a un árbol. Eligió una rama, se sentó. No era muy confortable. La posición le dolía aquí y allí. Intentó otra, se recostó en el tronco. Pero era duro y le lastimaba la espalda. Y todavía encima, las hormigas, que ella no había visto, llegaban ahora a escalar sus piernas.
Gira y gira, mece y mece, la noche fue pasando, incómoda, dura, llena de asperezas. Y áspera fue quedando también la niña por dentro. Áspera e hinchada. Hinchada de rabia.
Hasta que, como si percibiese que allá afuera del sueño ya despuntaba el día, dio un salto hasta el suelo. Y, manitos en la cintura, gritó bien fuerte:
-¡Este sueño es mííííoooooooo!
Tan fuerte, que despertó.
Todavía faltaba tiempo para que sonara el despertador. Pero desde esa vez, la niña descubrió que iría a la escuela sin prisa, sin aflicción ninguna. Y por la noche, se acostaría a la hora que le pareciera, sin miedo. Sin tener que subirse a los árboles. Porque, al final, aquel sueño era suyo. Y, de ahora en adelante, ella era la que iba a mandar, y echar lobos y corderos de sus lugares. Y si era preciso, una que otra vez, daría unos buenos gruñidos y mostraría los dientes.

Los Simpsons: Sexta temporada, episodio 2. "La rival de Lisa"

La tejedora

La tejedora
Marina Colasanti

Se despertaba cuando todavía estaba oscuro, como si pudiera oír al sol llegando por detrás de los márgenes de la noche. Luego, se sentaba al telar.
Comenzaba el día con una hebra clara. Era un trazo delicado del color de la luz que iba pasando entre los hilos extendidos, mientras afuera la claridad de la mañana dibujaba el horizonte.
Después, lanas más vivaces, lanas calientes, iban tejiendo hora tras hora un largo tapiz que no acababa nunca.
Si el sol era demasiado fuerte y los pétalos se desvanecían en el jardín, la joven mujer ponía en la lanzadera gruesos hilos grisáceos del algodón más peludo. De la penumbra que traían las nubes, elegía rápidamente un hilo de plata que bordaba sobre el tejido con gruesos puntos. Entonces, la lluvia suave llegaba hasta la ventana a saludarla.
Pero si durante muchos días el viento y el frío peleaban con las hojas y espantaban los pájaros, bastaba con que la joven tejiera con sus bellos hilos dorados para que el sol volviera a apaciguar a la naturaleza.
De esa manera, la muchacha pasaba sus días cruzando la lanzadera de un lado para el otro y llevando los grandes peines del telar para adelante y para atrás.
No le faltaba nada. Cuando tenía hambre, tejía un lindo pescado, poniendo especial cuidado en las escamas. Y rápidamente el pescado estaba en la mesa, esperando que lo comiese. Si tenía sed, entremezclaba en el tapiz una lana suave del color de la leche. Por la noche, dormía tranquila después de pasar su hilo de oscuridad.
Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que quería hacer.
Pero tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que se sintió sola, y por primera vez pensó que sería bueno tener al lado un marido.
No esperó al día siguiente. Con el antojo de quien intenta hacer algo nuevo, comenzó a entremezclar en el tapiz las lanas y los colores que le darían compañía. Poco a poco, su deseo fue apareciendo. Sombrero con plumas, rostro barbado, cuerpo armonioso, zapatos lustrados. Estaba justo a punto de tramar el último hilo de la punta de los zapatos, cuando llamaron a la puerta.
Ni siquiera fue preciso que abriera. El joven puso la mano en el picaporte, se quitó el sombrero y fue entrando en su vida.
Aquella noche, recostada en su hombro, pensó en lo lindos hijos que tendría para que su felicidad fuera aún mayor.
Y fue feliz por algún tiempo. Pero si el hombre había pensado en hijos, pronto lo olvidó. Una vez que descubrió el poder del telar, sólo pensó en las cosas que éste podía darle
-Necesitamos una casa mejor- le dijo a su mujer. Y a ella le pareció justo, porque ahora eran dos. Le exigió que escogiera las más bellas lanas color ladrillo, hilos verdes para las puertas y las ventanas, y prisa para que la casa estuviera lista lo antes posible.
Pero una vez terminada, no le pareció suficiente.
-¿Por qué tener una casa si podemos tener un palacio?- preguntó. Sin esperar respuesta, ordenó inmediatamente que fuera de piedra con terminaciones de plata.
Días y días, semanas y meses trabajó la joven tejiendo techos y puertas, patios y escaleras y salones y pozos. Afuera caía la nieve, pero ella no tenía tiempo para llamar al sol. Cuando llegaba la noche, ella no tenía tiempo para rematar el día. Tejía y entristecía, mientras los peines batían sin cesar al ritmo de la lanzadera.
Finalmente el palacio quedó listo. Y entre tantos ambientes, el marido escogió para ella y su telar el cuarto más alto, en la torre más alta.
-Es para que nadie sepa lo del tapiz-dijo. Y antes de poner la llave a la puerta le advirtió: -Faltan los establos. ¡Y no olvides los caballos!
La mujer tejía sin descanso los caprichos de su marido, llenando el palacio de lujos, los cofres de monedas, las salas de criados. Tejer era todo lo que hacía. Tejer era todo lo que quería hacer.
Y tejiendo y tejiendo, ella misma trajo el tiempo en que su tristeza le pareció más grande que el palacio, con riquezas y todo. Y por primera vez pensó que sería bueno estar sola nuevamente.
Sólo esperó a que llegara el anochecer. Se levantó mientras su marido dormía soñando con nuevas exigencias. Descalza, para no hacer ruido, subió la larga escalera de la torre y se sentó al telar.
Esta vez no necesitó elegir ningún hilo. Tomó la lanzadera del revés y, pasando velozmente de un lado para el otro, comenzó a destejer su tela. Destejió los caballos, los carruajes, los establos, los jardines. Luego destejió a los criados y al palacio con todas las maravillas que contenía. Y nuevamente se vio en su pequeña casa y sonrió mirando el jardín a través de la ventana.
La noche estaba terminando, cuando el marido se despertó extrañado por la dureza de la cama. Espantado, miró a su alrededor. No tuvo tiempo de levantarse. Ella ya había comenzado a deshacer el oscuro dibujo de sus zapatos y él vio desaparecer sus pies, esfumarse sus piernas. Rápidamente la nada subió por el cuerpo, tomó el cuerpo armonioso, el sombrero con plumas.
Entonces, como si hubiese percibido la llegada del sol, la muchacha eligió una hebra clara. Y fue pasándola lentamente entre los hilos, como un delicado trazo de luz que la mañana repitió en la línea del horizonte.

Los doce trabajos de Hércules

En la mitología griega Heracles es un héroe hijo de Zeus y de Alcmena. En Roma fue rebautizado como Hércules, nombre con el que lo conocemos. Se trata del más célebre de los héroes griegos. Su extraordinaria fuerza es el principal de sus atributos, pero también lo son el coraje, el orgullo y una cierta ingenuidad.
Abundan los relatos mitológicos sobre él, pero los más famosos corresponden al ciclo de los doce trabajos.
Un elemento principal de las conocidas tragedias que giran en torno a Heracles proviene del odio que la diosa Hera, esposa de Zeus, le tenía. Heracles era hijo de Zeus y Alcmena, y por tanto su mera existencia demostraba al menos una de las muchas infidelidades de aquél.
Zeus yació con Alcmena tras adoptar la apariencia del marido de ésta, Anfitrión de Tebas, que había dejado su hogar para ir a la guerra contra Atenas. Anfitrión volvió más tarde esa misma noche, y Alcmena quedó embarazada de gemelos.
En la noche en que los gemelos nacieron, Hera, conociendo el adulterio de su marido, logró convencer a Zeus de que prestara un juramento según el cual el niño que naciera aquella noche en la casa de Perseo sería un gran rey.
Una vez Zeus hubo jurado, Hera corrió a la casa de Alcmena y ralentizó el parto sentándose con las piernas cruzadas y las ropas atadas con nudos. Al mismo tiempo, provocó que el primo de Heracles, Euristeo, naciese prematuramente, haciendo así que fuese rey en lugar de Heracles.
Unos pocos meses después de su nacimiento, Hera envió dos serpientes a matarlo mientras dormía en su cuna. Heracles estranguló una serpiente con cada mano y fue hallado por su niñera jugando con sus cuerpos como si fueran unos insignificantes juguetes.
Heracles creció sano y fuerte. Recibió con su hermano clases de música del maestro Lino, pero era un estudiante indisciplinado. Lino lo regañaba constantemente, y un día Heracles se enfureció y lo golpeó con una lira, matándolo al instante. Anfitrión, inquieto, y temiendo que su hijo adoptivo fuese presa de nuevos accesos de cólera se apresuro a enviarlo al campo, y lo puso al frente de sus rebaños.
En otro ataque de locura provocado por Hera, Heracles mató a sus propios hijos y a dos de sus sobrinos . Cuando recuperó la cordura y advirtió lo que había hecho se aisló del mundo, marchándose a vivir solo a las tierras salvajes. En penitencia por esta acción, los dioses le dijeron que tenía que llevar a cabo una serie de doce trabajos que dispusiera Euristeo, el hombre que había usurpado su legítimo derecho a la corona y a quien más odiaba.
El orden tradicional de los trabajos es:

1. Matar al león de Nemea y tomar su piel
2. Matar a la hidra de Lerna
3. Capturar al jabalí de Erimanto
4. Capturar a la cierva de Cerinia
5. Limpiar los establos de Augías en un día
6. Matar a los pájaros del Estínfalo
7. Capturar al toro de Creta
8. Robar las yeguas de Diomedes
9. Robar el cinturón de Hipólita
10. Robar el ganado de Gerión
11. Robar las manzanas del jardín de las Hespérides
12. Capturar en los infiernos a Cerbero

Las mil y una noches

Edmund Dulac

Hace cientos de años, cuando no existían ni la televisión ni había libros al alcance de la mano porque nadie había inventado aún la imprenta, la gente se reunía a escuchar relatos. Los cuentos entretenían y enseñaban, y pasaban de boca en boca sin que nadie tuviera interés en saber quién había sido el primero en contar una historia. El padre se la decía a su hijo porque él mismo la había escuchado de su propio padre y el pequeño, a su vez, se la contaría a sus hijos y éstos, a los suyos y así los cuentos poblarían la memoria de la humanidad.
En forma de mitos, de leyendas, de fábulas, de apólogos; las historias poblaron y pueblan la imaginación de los seres humanos y nos deleitan una y otra vez. Reclamamos que nos las cuenten exactamente igual a como nos las contaron la noche anterior y la otra y la otra; tal vez, sin saberlo, evocando la voz de esa princesa árabe, Scherezada, que llenó con su voz mil y una noches de relatos y evitó así su muerte y la de otras jóvenes.

Las mil y una noches es una célebre recopilación de cuentos árabes l que utiliza la técnica del relato enmarcado, es decir, un cuento adentro de otro. Este libro gran impacto en Occidente en el siglo XIX, una época en que las metrópolis impulsaban las expediciones e investigaciones geográficas y de culturas exóticas. Se cree que muchas de las historias fueron recogidas originariamente de la tradición de Persia (hoy en día Irán), Irak, Afganistán, Tajikistán y Uzbekistán . Incluye las conocidas de Aladino, Sinbad y Ali Babá y los cuarenta ladrones, entre otros
Son relatos que surgen uno del otro, es decir, al contarse uno de repente surge otro y ese otro crea otro cuento hasta que termina el primero, como cajas encerradas en otras cajas. En el primero, se cuenta que el sultán Shahriar descubre que su mujer lo traiciona y la mata. Creyendo que todas las mujeres son igual de infieles ordena a su visir conseguirle una esposa cada día, y después indica que la maten por la mañana. Este horrible designio es quebrado por Scherezada, hija del visir. Ella trama un plan y lo lleva a cabo: se ofrece como esposa del sultán y la primera noche logra sorprender al rey contándole un cuento. El sultán se entusiasma , pero la muchacha interrumpe el relato antes del alba y promete el final para la noche siguiente. Así, durante mil noches. Al final, ella da a luz a tres hijos, el sultán conmuta la pena y viven felices, con lo que se cierra la primera historia, la de la propia Scherezada.

Edmund Dulac

Teseo y el Minotauro

Pablo Picasso
Collage, 1933
MOMA, New York

Atenas debía enviar un tributo al rey Minos de Creta, que consistía en el sacrificio de siete doncellas y siete jóvenes, que serían devorados por el monstruo Minotauro, y que fue una condición impuesta tras la expedición militar de Minos contra Atenas para vengar la muerte de Androgeo.

Teseo se presentó voluntariamente en el tercer envío ante su padre para que le permitiera ser parte de la ofrenda y le dejara acompañar a las víctimas para poder enfrentar al Minotauro.
Las naves en las que iban a viajar las personas ofrendadas llevaba velas negras como señal de luto, pero el rey pidió a Teseo que si regresaba vencedor, no olvidase cambiarlas por velas blancas, para que supiera, aún antes de que llegase a puerto, que estaba vivo. Teseo se lo prometió.
Al llegar a Creta, la princesa Ariadna se enamoró de él y propuso a Teseo ayudarle a derrotar a su hermano (el Minotauro) a cambio de que se la llevara con él de vuelta a Atenas y la convirtiera en su esposa. Teseo aceptó.

La ayuda de Ariadna consistió en dar a Teseo un ovillo de hilo que éste ató por uno de los extremos a la puerta del laberinto. Así Teseo entró en el laberinto hasta encontrarse con el Minotauro, al que dio muerte . A continuación recogió el hilo y así pudo salir del laberinto e inmediatamente, acompañado por el resto de atenienses y por Ariadna, embarcó de vuelta a Atenas, tras hundir los barcos cretenses para impedir una posible persecución.

Durante el viaje de vuelta Teseo decidió desembarcar en la isla de Naxos y de allí volvió a partir sin Ariadna.
Al divisar la galera desde el puerto de El Pireo en Atenas, el rey Egeo vio las velas negras puesto que Teseo había olvidado cambiarlas por velas blancas y, creyendo que su hijo había muerto, se ahogó en el mar, que a partir de entonces recibió el nombre de mar Egeo.
Teseo, a partir de entonces, heredó el trono de Atenas y años después se casaría con una hermana de Ariadna llamada Fedra.

Romances medievales

ROMANCE DEL ENAMORADO Y LA MUERTE
Un sueño soñaba anoche
soñito del alma mía,
soñaba con mis amores,
que en mis brazos los tenía.
Vi entrar señora tan blanca,
muy más que la nieve fría.
—¿Por dónde has entrado, amor?
¿Cómo has entrado, mi vida?
Las puertas están cerradas,
ventanas y celosías.
—No soy el amor, amante:
la Muerte que Dios te envía.
—¡Ay, Muerte tan rigurosa,
déjame vivir un día!
—Un día no puede ser,
una hora tienes de vida.
Muy deprisa se calzaba,
más deprisa se vestía;
ya se va para la calle,
en donde su amor vivía.
—¡Ábreme la puerta, blanca,
ábreme la puerta, niña!
—¿Cómo te podré yo abrir
si la ocasión no es venida?
Mi padre no fue al palacio,
mi madre no está dormida.
—Si no me abres esta noche,
ya no me abrirás, querida;
la Muerte me está buscando,
junto a ti vida sería.
—Vete bajo la ventana
donde labraba y cosía,
te echaré cordón de seda
para que subas arriba,
y si el cordón no alcanzare,
mis trenzas añadiría.
La fina seda se rompe;
la muerte que allí venía:
—Vamos, el enamorado,
que la hora ya está cumplida.


ROMANCE DEL PRISIONERO
Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
que vivo en esta prisión;
que ni sé cuándo es de día
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba el albor.
Matómela un ballestero;
déle Dios mal galardón.



ROMANCE DEL CONDE OLINOS
Madrugaba el Conde Olinos
Mañanita de San Juan
A dar agua a su caballo
A las orillas del mar,
A las orillas del mar
A dar agua a su caballo
A las orillas del mar,

Mientras su caballo bebe,
Canta un hermoso cantar,
Las aves que iban volando
Se paraban a escuchar.
Se paraban a escuchar.
Las aves que iban volando
Se paraban a escuchar.

De altas torres de palacio
Le Reina le oye cantar
Mira hija como canta
La sirena de la mar,
La sirena de la mar,
Mira hija como canta
La sirena de la mar.

No es la sirenita madre
Que ella tiene otro cantar
Es la voz del Conde Olinos
Que por mis amores va,
Que por mis amores va.
Es la voz del Conde Olinos
Que por mis amores va.

Si es la voz del Conde Olinos
Yo le mandaré matar
Que para casar contigo
Le falta la sangre real,
Le falta la sangre real.
Que para casar contigo
Le falta la sangre real.

Guardias mandaba la Reina
Al Conde Olinos buscar
Que le maten a lanzadas
Y echen su cuerpo a la mar,
Y echen su cuerpo a la mar.
Que le maten a lanzadas
Y echen su cuerpo a la mar.

La infantita, con gran pena,
No cesaba de llorar,
El murió a la media noche
Y ella a los gallos cantar.
Y ella a los gallos cantar.
El murió a la media noche
Y ella a los gallos cantar

El círculo de tiza caucasiano

Basado en un relato chino, el dramaturgo alemán Bertold Brecht escribe una obra de teatro, El circulo de tiza caucasiano, en la que una rebelíón de nobles derroca y mata al gobernador de una ciudad . Su esposa huye, abandonando a su hijo de corta edad. Grouche, una criada, lo recoge; escapando a la casa de su hermano en las montañas, donde debe casarse con un campesino supuestamente moribundo. Cuando concluye la rebelión, la esposa del gobernador envía a las tropas para traer a Grouche y al niño a la ciudad y entabla un juicio para que le devuelvan a su hijo.
Azdak juzga el caso y lo falla a través de la prueba del círculo de tiza, que consiste en dibujar una circunferencia en el suelo y ubicar al niño en disputa en el centro para que las dos mujeres que lo reclaman tiren de sus brazos y así decidir quién gana la prueba y es merecedora del niño.
La gobernadora, sin ningún tipo de temor, tira del niño; pero Grouche, que lo ha criado, renuncia a hacer sufrir a quien ama y acepta entregárselo a la verdadera madre. Tres veces la criada renuncia a tironear de la criatura y tres veces el niño queda en manos de la gobernadora.
Entonces Azdak decide que madre es aquella capaz de sentir el dolor del hijo e intentar evitárselo y resuelve que el pequeño quede con Grouche mientras el cantor cierra la obra diciendo:

"Vosotros que habéis oído la historia del círculo de tiza,
respetad la opinión de los ancianos:
Las cosas deben pertenecer a aquellos que mejor pueden cuidarlas:
los niños, a las mujeres cariñosas, para que crezcan y sean felices;
los coches, a los buenos conductores, para que el viaje sea placentero;
y la tierra, a quienes le traen agua, para que los frutos florezcan."

Cuentos de reyes y jueces sabios

Sancho Panza en Barataria (adaptación)
Se presentaron ante el gobernador Panza dos hombres ancianos; uno traía una caña por báculo , y el que habló venía sin bastón:
—Señor, a este buen hombre le presté hace días diez monedas de oro en oro , por hacer una buena obra, con la condición que me los devolviese cuando se los pidiese. Pasáronse muchos días sin pedírselos, por no ponerlo en aprietos ; pero por parecerme que se descuidaba en la paga se las he pedido una y muchas veces, y no solamente no me las devuelve, pero me las niega y dice que nunca se las presté, y que si se las presté, que ya me las ha devuelto. Yo no tengo testigos ni del prestado ni de la devolución, porque no me las ha devuelto. Querría que vuestra merced le tomase juramento, y si jurase que me las ha devuelto, yo se las perdono para aquí y para delante de Dios.
—¿Qué decís vos a esto, buen viejo del báculo? —dijo Sancho.
A lo que dijo el viejo:
—Yo, señor, confieso que me las prestó, y pues él quiere mi juramento, yo juraré que se las he devuelto real y verdaderamente.
Y el viejo del báculo dio el báculo al otro viejo que reclamaba para que se le tuviese en tanto que juraba, como si le molestara mucho tenerlo , y luego puso la mano en la cruz , diciendo que era verdad que se le habían prestado aquellas diez monedas que se le pedían, pero que él se las había vuelto de su mano a la suya.
Entonces Sancho Panza le preguntó al viejo que reclamaba qué respondía a lo que decía su vecino. Pensó el anciano y dijo que sin duda alguna su deudor debía decir verdad, porque le tenía por hombre de bien , y que a él se le debía de haber olvidado el cómo y cuándo se las había vuelto, y que desde allí en adelante jamás le pediría nada.
Tornó a tomar su báculo el deudor y, bajando la cabeza, se salió del juzgado.
Sancho observó esto y sopesó la paciencia del demandante, inclinó la cabeza sobre el pecho y, poniéndose el índice de la mano derecha sobre las cejas y las narices, estuvo como pensativo un pequeño espacio, y luego alzó la cabeza y mandó que le llamasen al viejo del báculo, que ya se había ido. Lo trajeron, y Sancho le dijo:
—Dadme, buen hombre, ese báculo, que lo necesito.
—De muy buena gana —respondió el viejo—: tomadlo, señor.
Y se lo puso en la mano. Lo tomó Sancho, y, dándoselo al otro viejo, le dijo:
—Andad con Dios, que ya vais pagado.
—¿Yo, señor? —respondió el viejo—. Pues ¿vale esta caña diez monedas de oro?
—Sí —dijo el gobernador—, o, si no las vale, yo soy el mayor tonto del mundo. Y ahora se verá si tengo yo inteligencia para gobernar todo un reino.
Y mandó que allí, delante de todos, se rompiese y abriese la caña. Así se hizo, y en su interior hallaron diezmonedas de oro. Quedaron todos admirados y tuvieron a su gobernador por un nuevo Salomón .

Miguel de Cervantes, El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, II, XLV

El sabio y el rey
Un Rey soñó que había perdido todos los dientes. Después de despertar, mandó llamar a un Sabio para que interpretase su sueño.
-¡Qué desgracia mi Señor! - exclamó el Sabio - Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de vuestra Majestad.
-¡Qué insolencia! - gritó el Rey enfurecido - ¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí!
Llamó a su guardia y ordenó que le dieran cien latigazos.
Más tarde ordenó que le trajesen otro Sabio y le contó lo que había soñado. Este, después de escuchar al Rey con atención, le dijo:
-¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes.
Se iluminó el semblante del Rey con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro.
Cuando el Sabio salía del Palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:
-¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños es la misma que la del primer Sabio. No entiendo por qué al primero le castiga con cien latigazos y a ti te premia con cien monedas de oro.
-Recuerda bien amigo mío - respondió el Sabio - que todo depende en la forma en que dices las cosas.

El rey sabio
Había una vez un rey sabio y poderoso que gobernaba en la remota ciudad de Winari.
Y era temido por su poder y amado por su sabiduría.
En el corazón de aquella ciudad había un pozo cuya agua era fresca y cristalina y de ella bebían todos los habitantes,incluso el rey y sus cortesanos, porque no había otro.
Una noche, mientras todos dormían, un hechicero entró en la ciudad y derramó siete gotas de un extraño líquido en el pozo, y dijo:
- De ahora en adelante, todo aquel que beba de esta agua perderá la razón.
A la mañana siguiente, salvo el rey y su visir, todos los habitantes bebieron el agua del pozo y enloquecieron, tal como lo había predicho el mago.
Y durante aquel día, todas las gentes no hacían sino susurrar el uno al otro en las calles estrechas y en las plazas públicas:
- El rey está loco. Es preciso destronarlo.
Aquella noche, el rey ordenó que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo.
Y cuando se lo trajeron bebió copiosamente y dio de beber a su visir.
Y hubo gran regocijo en aquella remota ciudad de Wirani, porque el rey y su gran chambelán habían recobrado la razón.


El anillo del sabio
El rey pregonó entre sus sabios que había mandado a fabricar un anillo de oro con un enorme diamante y que premiaría al sabio que le ofreciese una frase para grabar en él y que le sirviera en toda ocasión y fuera consejo de sabiduría para sus descendientes a los que legaría la sortija.
Muchos hombres de gran sabiduría desfilaron ante el monarca y ninguno daba con un mensaje que sirviera para alentar en los momentos de desánimo y derrota, o acompañar los instantes de euforia y victoria.
Cuando ya no quedaban sabios en el reino y el soberano estaba desesperanzado, llegó a la gran sala un viejito que dijo:
-Conozco lo que debes grabar.
-Dimelo.
-No, solo confía en mí. Grabaré la frase y tú la podrás ver solo cuando requieras de ella. Y verás que es un gran consejo.
Perdido por perdido, el rey aceptó y entregó el anillo.
Años después, el rey se enfrentó en una larga guerra con un reino vecino y viéndose abatido por la derrota volteó el anillo y leyó: "Esto pasará". Y se entregó confiado a su destino hasta que logró vencer.
Entonces una euforia triunfalista lo ganó. Se creía el mejor general de todos los ejércitos y pensaba que nadie podría oponérsele. Entonces miró la sortija y leyó: "Esto pasará". Y comprendió el regalo de sabiduría que había recibido del anciano y lo premió

Derecho del niño en torno a sus profesores

Por Danilo Sánchez Lihón - INLEC

Artículo 1

El niño tiene derecho a no ingresar a un salón de clases si este no está debidamente pintado y decorado con extraordinaria hermosura: las paredes luciendo láminas que recreen diversos pasajes de las artes y ciencias, que cuelguen de los techos móviles, en las ventanas figuren arlequines, argonautas, silfos en la actitud de lanzarse al espacio sideral. Cada aula ha de ser una torre, un velamen, un submarino, una nave espacial.

Artículo 2

Tiene derecho a pedirle a su maestro que le brillen los ojos, que su mirada se ilumine de entusiasmo, que sonría incluso frente a las adversidades; que estire los brazos hacia lo alto y haga vivas a la vida, que moje sus pies en la lluvia, que nade en el río o el mar frente a sus pupilos, que sea héroe en todo, que salte y al saltar toque con sus manos las estrellas.

Artículo 3

Tiene derecho a elegir a su profesor de acuerdo a un currículo mínimo, donde conste que, al igual que él, a) desaprobó en matemática y gramática, b) fue expulsado de clases, c) escribió cartas furtivas a su compañera de ojos almendrados, d) falló un penal en un partido decisivo, e) se aficionó a un libro y a partir de allí todo cambió.

Artículo 4

Tiene derecho a empinarse hasta su pecho, recostar su oído y escuchar el pálpito, el ritmo y el compás del corazón de su maestro quien –así como le impone ideas de su cabeza que tiene que aprender– ha de oírle y sentirle cómo late y por dónde se encamina el corazón de su querido alumno.

Artículo 5

Tiene derecho a pedirle que hable de su tierra natal, de sus padres, hermanos y abuelos; que cuente de sus amores adolescentes. Que –así como lo conoce despierto– pueda verlo dormido, para auscultarle los sueños, palparle los rasgos del semblante y ver si es un hombre bueno, y en su frente contiene las visiones, utopías y ganas de cambiar el mundo.

Artículo 6

Tiene derecho a que su profesor posea un repertorio inagotable de cuentos de humor, de horror, de fantasía; y muchas historias de amor. Que sea un eximio narrador de cuentos; y nunca se deje atrapar por la vieja “rutina” que suele deambular por las aulas.

Artículo 7

Tiene derecho a que su profesor se quede mirando largo tiempo la vida que discurre pletórica al otro lado de la ventana. Y cada vez que se atreviera a decir que el mundo de antes era mejor que el de ahora se quede sancionado de espaldas y mirando la pared inerte.

Artículo 8

Tiene derecho a que su profesor se pelee con alguien porque cree en su alumno; diciendo que llegará muy alto y muy lejos, que se merece todos los diez del universo .

Artículo 9

Tiene derecho a que el Calendario celebre el día del abrazo, de la mirada, de la muñeca, del espantapájaros, de la golosina, de la bicicleta, de las olas del mar, del viento de las montañas; que su maestro sea malabarista, titiritero, cómico ambulante, prestidigitador y hasta payaso a fin de matar las tardes de tedio.

Artículo 10

Tiene derecho a que su profesor sepa imitar el canto de las aves; que diga: “Vamos al bosque a conocer los animales y no vamos a conocer los animales del bosque”. Que enseñe de felinos, de peces, de orugas, de prados verdecidos y cataratas de espanto. Que sepa tocar charango, volar cometas, fabricar helados.

Artículo 11

El niño tiene derecho a abrazarse de su profesor, si se le viene en gana, de quererlo más; que él lo cargue en sus hombros y se duerma en sus brazos.

Artículo 12

Tiene derecho a que nunca le diga que el trabajo de su compañero es mejor que el suyo; que el antipático del salón –que no juega sino estudia– es el único que tiene porvenir y los otros no. Que nadie patea mejor que el otro la pelota. Que todos tienen derecho a meter goles.

Artículo 13

Tiene derecho a que no se sancione a ningún niño por hacer caricaturas del profesor ni por realizar imitaciones ni por hacerle remedos ni mucho menos por ponerle apodos. Al contrario, se hará un concurso y premiará la mejor caricatura, el mejor remedo y el mejor apodo que se le haya puesto, todo ello en una muestra de participación múltiple, plural y creadora.

Artículo 14

Tiene derecho a que si quieren jugar con el profesor éste deponga todo; a pedir que el profesor junto al niño se den uno o más volantines, se paren de cabeza, se miren a los ojos y rompan en carcajadas.

Artículo 15

El niño tiene derecho a que el profesor mucho más que contestaciones a las preguntas tenga dilemas sin respuestas conocidas. Que el profesor confíe en descubrir junto al niño la solución al enigma de la vida. Que el profesor cancele un examen si el niño manifiesta que está escuchando el trino del gorrión en el tejado.

Artículo 16

Tiene derecho a que su profesor sea su cómplice; a confiar en él; a que guarde sus secretos. Que, si se da el caso, su profesor camine mil leguas a fin de solucionar un problema que el niño ha confiado resolver.

Artículo 17

Tiene derecho que del vocabulario del profesor queden eliminadas palabras como: obligatorio, normas, conducta, castigo, institución educativa. En cambio, serán palabras habituales en su boca: campiña, arco iris, naranjas, manantial, espiga, azúcar, ¡amistad!

Artículo 18

Tiene derecho a que su profesor jure –y que se vaya al infierno si perjura– que tiene la más férrea e inconmovible esperanza de que todo saldrá bien; que cumpliremos con hacer un país digno y justo.

Artículo 19

Si el profesor persiste en tomar un examen el niño tiene derecho a ilusionarse con que le va a caer una teja en la cabeza, pisar la cáscara de un plátano y romperse la columna vertebral, recibir un portazo y saltársele los dientes.

Artículo 20
El niño tiene derecho a que no se demore un solo minuto en sonar la campana para irse a casa.

Jean de la Fontaine: estampillas conmemorativas

France, la poste.
Jean de la Fontaine, Fábulas.
Estampillas conmemorativas.
1995

Ítalo Calvino: El palacio de los monos

Ítalo Calvino, "El palacio de los monos", El pájaro Belverde y otras fábulas, Buenos Aires, Ediciones Librerías Fausto, 1977. pp. 95 a 98.
Ilustraciones de Emanuele Luzzati
(SI CLIQUEÁS EN LA IMAGEN PODRÁS AGRANDARLA)

Proposiciones incluidas sustantivas

1. Nadie imaginó que el sistema bancario en línea se convertiría en el punto débil.
2. Los fiscales sospecharon que esos manejos podían encubrir un posible blanqueo de coimas y denunciaron a los que no eran analistas de sistemas pero retiraban las grandes sumas .
3. El gobierno quiere anticiparse al escándalo y anunció: “Pondremos la mira en los responsables norteamericanos de la corporación”.
4. Grosso sentenció: “Manzano se equivoca, pero él fue siempre el que tuvo más ansiedad.” Y agregó: “ Yo también quiero volver, pero no sé si quiero ser director técnico o jugador.”
5. Green se lamenta ingenuamente y afirma que él creía que en la política ser honrado era suficiente, pero que había aprendido con lo que le había pasado.
6. La que dirige la Junta de Recursos Naturales sostuvo que ella fue la principal perjudicada y en una carta explica que eso le había impedido iniciar acciones contra quienes la habían denunciado.

2º "A": Guía para analizar comedia clásica francesa

Chicos:
Envié por mail las preguntas para analizar El avaro.
Las tienen Zury, Sabrina y Chiara.
Saludos
Juli

2º A: Verbos irregulares

Chicos:
Esta es la tarea que tiene que traer impresa para el viernes 1º de abril. Todos, excepto Nicolás V., que, cual escriba medieval en la Abadía de Cluny, la treaerá manuscrita.

Y nunca olviden:

Ejercitación:
Señalar si se trata de formas verbales regulares o irregulares. En estas últimas indicar dónde está y en qué consiste la irregularidad.

1. iremos
2. obtuviésemos
3. proveyera
4. cupimos
5. tejan
6. refirió
7. produjeron
8. sonrieron
9. veías
10. fuisteis
11. leyeran
12. oigas
13. diluyeron
14. traduje
15. somos
16. acudimos
17. frieran
18. conduzcamos
19. construyó
20. van

2do A: Ifigenia en Áulide

Chicos:
Ya que el link del libro de Eurípides no les permite ingresar y me fue ya muy difícil encontrar ese enlace, mañana jueves 17 de marzo llevo mi libro y lo dejo en la fotocopiadora de al lado del colegio (no en el kiosco).
Pasen por ahí y encarguen un juego.
Un abrazo
Juli

Bienvenidos

¡"Feliz" comienzo del ciclo 2011!
Que el año nos encuentre:
a mí, comprensiva y tranquila, y a ustedes, responsables y esforzados.
Trabajen, estudien y todos seremos recompensados con la alegría de vivir.
Algunos nos vemos en las mesas de febrero;
otros, cuando empiecen las clases, en marzo.
Como sea, aprendamos que sólo para eso tuvimos la "dicha" de conocernos.
Y si necesitan algo, de acá a tan magno encuentro, pregunten que contesto.

Juli

El extraño caso del Dr Jekyll y Mr. Hyde

Por Griselda Gandolfi

Un puente en la frontera: entre Dr. Jekyll y Mr. Hyde

"Lengua y literatura" es un blog destinado a alumnos del nivel secundario, “con fechas, textos, ejercitación extra, calificaciones y material necesario para trabajar en clase”, de la profesora argentina Julieta Pinasco. Como carta de presentación, este espacio incluye la fotografía de un libro cuyas páginas desplegadas permiten entrever un mundo iluminado, imagen que se ancla con dos epígrafes sobre el valor de la literatura para la comprensión de la otredad. A diferencia de las solapas del espacio analizado anteriormente, su diseño propone una lectura de scrolling que reproduce la linealidad del soporte papel, aunque también posibilita la consulta por etiquetas.
Una recorrida por las entradas permite recomponer situaciones de aula en distintos cursos (de 1.° a 5.°): temarios por trimestre, aclaraciones, recomendaciones, ejercicios complementarios, que los alumnos comentan evidenciando un vínculo positivo con la docente y expresando sus pareceres. Estas intervenciones manifiestan (más allá de las consabidas inquietudes sobre qué se tomará en la prueba) las dificultades de los chicos para encontrar un contenido puntual (quizás motivadas por la ausencia de remisiones desde íconos); por otro lado, refuerzan la concepción del blog como un espacio de apoyo, complementario a la clase presencial; un espacio en el que, al decir de los alumnos, “está todo detallado y explicado como para mí que no me acordaba los tipos de predicado jajaja… Imaginate qe acabo de leer qe una te quiere dar un abrazo!! ARRIBA SINTAXIS jajaja :)”.
En el comentario anterior, nuestro subrayado resalta la apropiación inherente a todo aprendizaje. Los roles comunicativos del emisor y del destinatario se alternan en un intercambio dialogado que, sin alterar los roles sociales de la interacción profesor-alumno, favorece el involucramiento personal que abre paso a la expresión vernácula (manifiesta por el uso de la 1.a persona, las abreviaturas, las duplicaciones, los emoticones, caracterizada por la autorregulación y vinculada con la afectividad).
En tanto espacio plurívoco, este blog también se instala como un lugar para la publicación de las producciones de clase de los chicos y destaca con etiqueta especial “los poemas de Marquitos”, escrituras extraescolares paródicas de un alumno que suponen una lectura crítico ideológica de la clase de Lengua y literatura: “Pensar que te habremos tenido unas 700 horas en el aula / –un poco menos que las hojas del Amadís de Gaula–. / Son años de entrar en tu blog y ver en qué color está mi nombre: / es duro pero es El llamado de cada hombre. [...] Tus trabajos, que todas las clases hay que entregar; / tus poemas, imposibles de interpretar y analizar... / Con eso nos ... más que Rimbaud a Verlaine, / que el milico a Eva y la madre a Edipo rey. [...] Pero atrás de tus exigencias y tus gritos, / hay una persona normal: / sos el extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde. / Y aunque tus multiple choice y comprobaciones son "El matadero" / aprobados o no, igual te queremos”.
A partir de lo analizado podemos afirmar que, en este caso, el blog se constituye socialmente como una práctica dialógica que funciona de puente en la frontera entre lo vernáculo y lo académico; un espacio de mediación en el que el rol docente se define entre el “ustedes” (los chicos) y el “ellos” (los escritores, también los saberes), según los rótulos con los que Pinasco titula dos presentaciones fotográficas en Slideshare que incluye en su blog; un lugar genuino en el que el despreciado Mr. Hyde y el prestigioso Dr. Jekyll coexisten en pos del aprendizaje.

Segundo año A EAGB

Vamos a ver si nos entendemos:
El tema verbos irregulares fue dado en el segundo trimestre.
Hoy le señalé a Imanol las páginas del libro.
Que lo haya tomado de una forma, no significa que siempre deba evaluarlo de la misma.
De hecho, puedo buscar diferentes instrumentos evaluativos.
Si ustedes prefieren que lo tome como dicen que lo tomé, perfecto.
Mañana lo tomo así, como sea estúdienlos.
Julieta

A todos los alumnos

Chicos:

En sus respectivas fechas de orientación les diré cómo y cuándo voy a tomar los respectivos contenidos. Tengan paciencia de esperar hasta ese momento.

Julieta

EAGB: 2do año "A". Temario por trimestre. (2)

Chicos:
Estos son los temas por trimestre.

• Primer trimestre: Repaso de sintaxis de primer año (OU, OB, modificadores del sutantivo y del verbo). Oración compuesta. Sustantivo y adjetivo. Secuencia dialogal. Variedades de lengua. Teatro clásico, isabelino y francés. Sófocles, Edipo rey. Sófocles, Antígona. Shakespeare, Macbeth. Moliere, El avaro. García Lorca, Bodas de sangre. Gambaro, La malasangre.
• Segundo trimestre: Verbos irregulares, pronominales, libres y ligados. Frases verables. Complemento régimen. Construcciones endocéntricas verboidales. Ana Frank, Diario. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada. Walsh, Operación masacre.
• Tercer trimestre: repaso de sintaxis del segundo trimeste. Género lírico. Género narrativo. Sistema pronominal. Secuencia explicativa. Borges, "Emma Zunz". Cortázar, "Circe". Poe, "William Wilson". Hawtorne, "Wakefield". James, Otra vuelta de tuerca. Balzac, "Sarrasine". Ionesco, La lección.
  

EAGB: 2do año "A". Temario por trimestre. (1)

Chicos:
El viernes, cuando quise ver el libro de temas, Heber ya se había ido y no pude; así que mañana llamo a Alejandra y subo los trimestres de ustedes. Tengan paciencia.

EAGB: 2do B: Temario por trimestre

Chicos:
Estos son los temas para cada uno de los trimestres.

• Primer trimestre: Secuencia dialogal. Estilo directo e indirecto. Variedades de lengua. Teatro griego. Oración compuesta. Sustantivo y adjetivo. Sófocles, Edipo rey. Sófocles, Antígona. Shakespeare, Macbeth.
• Segundo trimestre: Género lírico. Verbos irregulares. Signos reflejos y cuasirreflejos. Moliere, El avaro. García Lorca, Bodas de sangre. Gambaro, La malasangre.
• Tercer trimestre: Género narrativo: cuento y novela. Sistema pronominal. Construcciones endocéntricas verboidales. García Márquez, Crónica de una muerte anunciada. James, Otra vuelta de tuerca. Arlt, "Un crimen casi perfecto". Conan Doyle, "La liga de los pelirrojos". Piglia, "La loca y el relato del crimen". Cortázar, "Lejana". Don Juan Manuel, "Ejemplo XI". Poe, "La verdad del caso del señor Valdemar" . Kafka, "Una cruza". Ocampo, "La casa de azúcar". Papini, "Dos imágenes en el estanque".
  

EAGB: 1er año "B". Temario por trimestre.

Chicos:
Estos son los temas por trimestre

• Primer trimestre: Unidades 1 y 2 del libro. Carroll, Alicia en el país de las maravillas y Alicia a través del espejo. Bombara, El mar y la serpiente. Cortázar, "Los venenos". Quiroga, "A la deriva". Poe, "El corazón delator". Andersen, "El ruiseñor".
• Segundo trimestre: Unidad 3 del libro. Entrevistas. Palabras compuestas. Acentuación. García Lorca, La zapatera prodigiosa. Dickens, Canción de Navidad. Borges, "El disco", Perrault, "Piel de Asno", de Maupassant, "El horla". Yourcenar, "Cuento azul".
• Tercer trimestre: Verbos regulares. Sintaxis: OU, OB, sujeto y predicado. Núcleos. MD, MI, OD y circunstancial. Mariño, Ojos amarillos. Pennac, La mirada del lobo. Wilde, "El príncipe feliz". Tolstoi, "El camaleón". Castillo, "El candelabro de plata". Irving, "la leyenda del astrólogo árabe".

EAGB: 1er año "A". Temario por trimestre.

Chicos:
Estos son los temas y lecturas de cada trimestre:

• Primer trimestre: Unidades 1 y 2 del libro. Carroll, Alicia en el país de las maravillas y Alicia a través del espejo. Bombara, El mar y la serpiente. Cortázar, "Los venenos". Quiroga, "A la deriva". Poe, "El corazón delator". Andersen, "El ruiseñor".
  
• Segundo trimestre: Unidad 3 del libro. Sintaxis completa: OU, OB, modificadores del sustantivo y modificadores del verbo. García Lorca, La zapatera prodigiosa. Dickens, Canción de Navidad. Borges, "El disco", Perrault, "Piel de Asno", de Maupassant, "El horla". Yourcenar, "Cuento azul".
  
• Tercer trimestre: Género lírico. Género narrativa. Verbos regulares. Crónica periodística. Repaso de sintaxis completa. Mariño, Ojos amarillos. Pennac, La mirada del lobo. Wilde, "El príncipe feliz". Tolstoi, "El camaleón". Castillo, "El candelabro de plata". Irving, "la leyenda del astrólogo árabe".
  

EAGB: 2do año "A". Ejercitación Diciembre 2010

Chicos:

• Si necesitan ejercitar secuencia explicativa, cliquear acá
• Si tienen que ejercitar género lírico, hacerlo acá.
• Para verbos irregulares, entrar acá.
• Para trabajar pronombres, la ejercitación está acá.
• Para estudiar sintaxis, el enlace está acá o acá.
  

3º A y 4º año: Ejercicios extra para los que tienen que dar sintaxis

Chicos:
En primer lugar, si necesitan recordar cómo se hacía para analizar PIA (empiecen a repasar por las adjetivas) cliqueen acá , que es donde está el procedimiento.

Luego sigan con las PIS , cuyo enlace es este.

Por último, las PIAdv, para las que deben usar el libro.

Acá tienen nuevas oraciones, pero si rastrean en las etiquetas de ejercitación 2007/2008/2009 seguramente hay otras.

Ejercitación:

1. Cuando los que estudien mucho rindan, seguramente aprobarán lo que les tomen porque estarán bien preparados.
2. Si nosotros nos juntamos para trabajar con esta actividad, la tendremos hecha el día en que haya que entregarla.
3. Aunque todos estén invitados a la fiesta que dará Silvia, mis padres no me permitirán que vaya.
4. El que estaba primero en la fila llenó el formulario como le indicó la empleada, así que yo repetiré lo que hizo él.
5. Me preguntó si quería salir después de que rindiésemos el examen, y yo le contesté que debía visitar a mi abuela que está enyesada.
6. La casa donde nací era tan grande que, en ella, mis hermanos y yo tuvimos mucho lugar para jugar con los que eran nuestros amigos.
7. Paguemos cuanto nos pidan y alquilemos la casa porque me encantaría veranear allí.
8. Dijo: -"Las tareas que entregaron cuando yo se las pedí están incompletas y deberán hacerlas nuevamente."
9. Aun cuando todo salga como esperamos, nos quedaremos unos días más antes de que volvamos a casa.
10. Vi al que vos ya te imaginás con una chica que tenía un vestido horroroso y, aunque él me vio, se hizo el tonto y miró para otro lado; así que yo, porque te quiero, me paré a su lado y lo saludé para que pasara un mal rato; y te juro que lo pasó.
    

El último poema de Marquitos

El fin

Pensar que te habremos tenido unas 700 horas en el aula,
-un poco menos que las hojas del Amadís de Gaula-.
Son años de entrar en tu blog y ver en qué color está mi nombre:
es duro pero es El llamado de cada hombre.

¡Si nos habrás acosado con horas de lecturas extraescolares
y si habré conjugado mal tus verbos irregulares!
De las oraciones nunca marqué más de lo esencial:
el sujeto, los verbos y algún complemento circunstancial.

Tus trabajos, que todas las clases hay que entregar;
tus poemas, imposibles de interpretar y analizar...
Con eso nos ... más que Rimbaud a Verlaine,
que el milico a Eva y la madre a Edipo rey.

Hay explicaciones en las que nos hemos quedado dormidos:
igual, rápidamente, despertábamos con tus alaridos.
Nunca entendiste que no había mala intención alguna:
sólo repasábamos La vida es sueño y Fuenteovejuna.

Pero, bueno, Juli, tu materia no es para cualquiera:
por eso vas a quedar colgada o (tor)quemada en la hoguera.
Pero ni tu muerte hubiese hecho que terminásemos de leer:
en formol nos hubieras perseguido con cuentos como "Esa mujer".

Pero atrás de tus exigencias y tus gritos, hay una persona normal:
sos El extraño caso del Dr Jekyll y Mr Hyde.
Y aunque tus multiple choice y comprobaciones son "El matadero"
aprobados o no, igual te queremos.

Marcos Alesso.

A 4to año Economía: Integradoras

Chicos:

Aprobaron la Integradora:
Bossi, Castro, Diaz Pedernera, Fabbro, Sueiro, Duacastella, Rabaglia y Sayavedra.

Aprobaron la materia:
Bossi, Castro, Diaz Pedernera, Fabbro, Sueiro, Duacastella, Rabaglia y Sayavedra.

Felicitaciones por el esfuerzo.
Juli

A 3ro Polimodal: Recuperatorio

Chicos:
La obra que tienen que leer es El farmer de Andrés Rivera.
Para leerlo, cliqueen acá.
Gracias
Juli

A 2do Polimodal: Integradora

Chicos:

Aprobaron la integradora:
Cavicchia, Martínez Caamaño, Sánchez Moreno, Marin, Romero, Cialé, Saraintaris, Chrestia, Zuddio, Francucci y Benito.

Aprobaron la materia:
Cavicchia, Martínez Caamaño, Sánchez Moreno, Marin, Romero, Cialé, Saraintaris, Chrestia, Zuddio, Francucci, Benito y Cruz.

EAGB: 2do año "A". Comprobación extra

Para los chicos que rindieron sintaxis y secuencia explicativa:

LEAN CON ATENCIóN Y PAUSADAMENTE

Para no crear falsas expectativas, después de todas las pruebas que rindieron, acabo de cerrar los promedios provisoriamente y...
1) Hay un pequeño grupo de alumnos que tienen un 6 (o más) de promedio de los tres trimestres, pero tienen menos de 6 (seis) en el último trimestre.
2) Hay un grupo de alumnos a los que el promedio anual les quedó debajo de 6, independientemente de si tienen o no aprobado el tercer trimestre.
3) Hay un grupo de alumnos que tienen 6 (o más) de promedio de los tres trimestres y el tercero quedó aprobado con 6 (o más)

Entonces:
Los alumnos del grupo 1 si quieren (yo creo que deberían intentarlo porque sería una picardía perder el año si el promedio final da 6.) pueden dar la comprobación.
Los alumnos del grupo 2 no tienen grandes posibilidades ya que es un margen muy amplio el que deberían recuperar. Pero desde ya, si quieren hacer un intento será bienvenido.
Los alumnos del grupo 3 ya tienen el año aprobado.

La lista es la siguiente:
Grupo 1: Amato, Ancarola, Méndez, Pellegrino.
Grupo 3: Katzenell, Limes, Mombelli
Los restantes son los del grupo 2.

Espero haber sido clara.
Julieta

EAGB: 2do año "A". Comprobación extra

Chicos:
Para los que quieran hacer el último esfuerzo, la obra que tienen que leer es Torquemada en la hoguera de Benito Pérez Galdós.
Cliqueen acá para acceder.
Juli

Por un cuerpo entero y no los restos de Jack el destripador

Para todos:

Comentar, analizar, interpretar una obra literaria no quiere decir que ustedes armen un texto copiando cada una de las respuestas del libro, una a continuación de otra sin ton ni son.
Quiere decir que ustedes armen un texto cohesionado y coherente, concebido como un todo, con todas sus partes debidamente relacionadas. Dígamoslo metafóricamente: no me presenten una pierna, un cuello, dos orejas y dos brazos desparramados sino un cuerpo humano completo vivito y coleando.

Entre las diferentes posibilidades, hay varios tipos de cuestiones que deberán tener en cuenta:

1. ¿Quién es el autor?
   
2. ¿A qué género pertenece el texto?
3. Detalle de la organización externa: partes, capítulos, estrofas o actos, según corresponda y se la clasifica genéricamente de la manera más específica posible, es decir, qué clase de novela, qué tipo de poema, qué especie dentro del teatro.
4. Para el género narrativo: narrador y focalización, personajes y esquema actancial, estructura de la secuencia narrativa, análisis de los recursos temporales del relato, secuencias descriptivas incluidas, recursos polifónicos, análisis del mundo representado y definición del texto como realista, fantástico, extraño o maravilloso..
5. Para el género dramático: componentes del texto(parlamentos y didascalias), personajes y esquema actancial, acción y conflicto, estructura interna y externa.
6. Para el género lírico: enunciación lírica, métrica y rima, forma estrófica, secuencias predominantes, recursos retóricos.
7. ¿De qué trata la obra? (Hay que tener mucho cuidado no confundir la idea principal que sostiene la obra con su argumento. En este caso nos referimos a la primera.)
8. ¿Cuál es la problemática que la obra ilustra? ¿Qué elementos del texto justifican esta apreciación?
9. ¿En qué época fue escrita? ¿Cómo se refleja eso en el texto?
10. ¿Qué te pareció lo más destacado del texto? ¿Cuál es tu juicio personal sobre la obra?